四年级语文种一片太阳花原文及教案 太阳说课稿一等奖

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【题记】播种的是花籽，生长的是希望；埋下的是阳光，绽放的是未来。

《种一片太阳花》是统编教材七年级上册“四季风光”单元的拓展阅读篇目。这篇不足千字的小品文，以“种太阳花”为线索，写尽了花朵从破土到凋零的生命历程，更在平凡的植物生长中折射出对生命韧性的思考。作为执教者，我认为语文课堂不仅要带领学生读懂文字表层的“种花事”，更要以文本为种、以互动为光，在学生心田种下一片向阳而生的精神原野——这便是我设计本课的核心论点：语文教学应如种太阳花，以知识为土壤，以情感为阳光，让每个学生心田都绽放向阳的花朵。

以文本为种，唤醒生命自觉，是本课的第一重生长。太阳花的“平凡”与“热烈”是理解的关键。课堂起始，我会让学生圈画文中“不择土壤”“见日则开”“朝开夕谢”等描写，用表格梳理太阳花的生长特点。当学生发现“单朵花仅开一天”的遗憾时，顺势追问：“既然如此，作者为何要种它？”引导细读“一茬茬，一批批，彼此推着挤着”的群像描写。此时引入作家张抗抗创作背景——她在北大荒插队时，曾因看到石缝中倔强生长的太阳花而重燃生活希望。当文字与作者生命经验产生联结，学生便会懂得：太阳花的“朝开夕谢”不是生命的短暂，而是用最热烈的姿态完成对阳光的回应，这恰是平凡生命最动人的自觉。正如课上一位学生批注：“原来每朵花都是自己的太阳，尽力绽放就是对生命最好的尊重。”这样的文本细读，让知识不再是静态的符号，而成为唤醒生命自觉的种子。

以互动为光，培育精神向度，是本课的第二重生长。语文课堂的温度，藏在师生、生生的思维碰撞里。在“如果我是太阳花”的角色扮演活动中，学生们的对话让我惊喜：有学生说“我要在清晨第一个张开笑脸，给蜜蜂当路标”，有学生反驳“但傍晚凋谢时，我要把种子留给泥土，这样明年会有更多伙伴”。当讨论延伸到“生活中像太阳花一样的人”，学生们列举了校园里每天最早开门的保安爷爷、暴雨中坚守岗位的交警、病房里坚持给病友讲故事的小患者……这些鲜活的例子，让太阳花从文本走向生活，从植物意象升华为“平凡而坚韧”的精神符号。更令我感动的是，课后有学生在周记里写道：“昨天我安慰了考试失利的同桌，因为我想起太阳花——谢了一朵，还有一茬。”教育的意义，或许就在于此：当知识转化为情感，当文本照进生活，每个学生都能成为自己的光。

站在教室的窗前回望，我忽然想起开学时班里那盆蔫头耷脑的太阳花。如今它已分出三枝，每枝顶端都顶着待放的花苞。这让我更确信：教育不是装满水桶，而是点燃火焰；语文课堂不是灌输知识的容器，而是播种精神的土壤。我们种下的不仅是一篇课文、一种植物，更是对生命的敬畏、对美好的向往、对向上生长的信念。愿每个从这堂课走出去的学生，都能在未来的风雨里，记起今天埋下的太阳花籽——它们会在某个清晨，带着阳光的温度，在心灵的土壤里，绽放成一片灿烂的原野。