用爱点燃 幼儿园大班教育案例

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第一段：场景

清晨的阳光透过玻璃窗洒在幼儿园的操场上，金色的光斑在塑胶地面上跳跃。孩子们的笑声像清脆的铃铛，混杂着老师轻快的脚步声和远处传来的音乐声。空气中飘着淡淡的奶香味，混合着新刷的墙漆气息，仿佛整个校园都浸润在温暖的怀抱中。走廊里，五颜六色的玩具箱整齐排列，窗外的梧桐树在微风中沙沙作响，偶尔有几片黄叶飘落在走廊上，被孩子们捡起后又笑着丢进垃圾桶。这一刻，我仿佛看见了教育的种子正在这片土地上悄然萌芽，等待着被细心浇灌。

第二段：初遇

那是我第一次走进幼儿园实习的早晨，紧张的情绪让我的手指微微发抖。我站在教室门口，看着一群五岁左右的孩子正在自由活动，有的在拼搭积木，有的在追逐嬉戏，还有的安静地坐在角落画画。突然，一个扎着羊角辫的小女孩冲过来，手里紧紧攥着一块橡皮泥，眼眶红红的，像被谁欺负了。她用生硬的普通话哭诉：“老师，我捏的蝴蝶飞不起来！”我蹲下身，轻声安慰她，试图用鼓励的方式引导她重新尝试。然而，她却倔强地把橡皮泥摔在地上，转身跑向角落，留下我满头雾水。那一刻，我意识到，教育不仅是传授知识，更需要理解童心的微妙变化。

第三段：波折

接下来的几天，我不断尝试与孩子们互动。我设计了各种游戏，比如“小动物找家”“彩虹伞”等，希望通过趣味活动拉近与他们的距离。但效果并不理想，孩子们对新老师充满戒备，总是用“老师，我不”来回应我的指令。一次手工课上，我让孩子们用彩纸制作花朵，但大部分作品都歪歪扭扭，甚至有人把彩纸撕成碎片扔向空中。我试图用表扬来激励他们，却换来一句“老师，你做的花才好看”。那天晚上，我翻阅了大量教育理论书籍，发现幼儿教育需要“以儿童为中心”，而非单向灌输。我开始反思自己的方法，是否过于僵化？是否忽略了孩子们的真实需求？

第四段：顿悟

改变从一次偶然的观察开始。我注意到，那个曾经摔橡皮泥的小女孩，每天午休时都会偷偷把画纸折成小船，放在水盆里轻轻摇晃。她的眼神中充满期待，仿佛在等待某种奇迹。我决定不再急于纠正她的行为，而是用她的视角来设计活动。第二天，我带来了一盆水和几片树叶，和她一起用树叶做“小船”。她兴奋地加入，小心翼翼地把树叶涂上颜色，放入水中。当小船缓缓漂动时，她开心地笑了，还拉着我的手说：“老师，它真的会游！”那一刻，我忽然明白：教育不是改造，而是唤醒。孩子们需要的不是命令，而是陪伴和信任。

第五段：余韵

从那以后，我调整了教学策略，用更多的耐心和创意与孩子们相处。我学会了蹲下身，与他们平视；学会了倾听，而不是打断；学会了用他们的语言和他们交流。一次下雨天，孩子们在教室里嬉戏，我带着他们用纸杯搭建“雨棚”，用吸管吹出“雨滴”的声音。他们欢呼雀跃，仿佛置身于童话世界。渐渐地，那个曾经倔强的小女孩主动向我分享她的画作，而我也从她的作品中看到了无限的可能。教育，就像一粒种子，需要阳光、雨露和耐心的等待。在幼儿园的每一天，我都在学习如何用爱与智慧，为孩子们的成长铺路。